۱ . مقیاس های درجه بندی گزارش شخصی۱۵
۲ . رویدادهای حساس (پیشامدهای بحرانی)۱۶
۳ . رفتارهای آشکار۱۶
جنسیت و نقش آن در رضایت شغلی۱۷
تحول تحقیقات در زمینه رضایت شغلی۱۹
الف – بررسی های روان شناسان.۱۹
ب – مطالعات جامعه شناختی (۱۸۵۸-۱۹۱۷).۲۰
ب:پشتیبانی علمی واداری.۲۲
افزایش منزلت اجتماعی معلمان.۲۳
نظریه امید و انتظار۲۶
نظریه ارزش.۲۶
نظریه بریل.۲۶
نظریه نقشی.۲۷
نظریه نیازها.۲۷
نظریه هرزبرگ(F. Herzberg).28
نظریه هالند۲۹
مسائل حل نشده دررضایت شغلی۲۹
عوامل مهم در رضایت شغلی
۱- حقوق۳۰
۲-شرایط کاری خوب۳۰
۳-امکان پیشرفت وترقی۳۰
روابط انسانی۳۲
افزایش رضایت شغلی۳۲
غنی‌سازی شغلی۳۲
مشارکت در تصمیم‌گیری‌ها.۳۲
زمان کاری شناور.۳۳
ارتباط علاقه با موفقیت.۳۳
راهکارهایی برای افزایش رضایت شغلی.۳۵
| دانلود کامل پایان نامه در سایت pifo.ir موجود است. |
پیشنه تحقیقاتی
۱ . تحقیق در ایران .۳۶
۲خارج از کشور.۳۸
فصل سوم
روش تحقیق
تعریف جامعه آماری۴۳
مفهوم نمونه۴۳
ابزار جمع آوری اطلاعات۴۳
روش تجزیه وتحلیل داده ها۴۵
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل فرضیه ها
تجزیه و تحلیل سوال اول۴۷
تجزیه و تحلیل سوال دوم.۴۹
تجزیه و تحلیل سوال سوم۵۰
تجزیه و تحلیل سوال چهارم.۵۲
تجزیه و تحلیل سوال پنجم۵۴
تجزیه و تحلیل سوال ششم ۵۵
فصل پنجم
نتیجه گیری۵۷
پیشنهادات به متخصصان ۶۰
پیشنهادات به مسئولین۶۰
محدودیت های پژوهش۶۰
منابع تحقیق.۶۱
پرسشنامه ۶۲
چکیده:
این پژوهش با هدف بررسی دیدگاه معلم های دورۀ ابتدایی شهر رامسر دربارۀ عامل های تأثیرگذار بر رضایتمندی شغلی آنان، به انجام رسید. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی بوده و جامعه آماری آن شامل تمامی معلمان دوره ابتدای شهرستان رامسر به تعداد ۲۱۳ نفر می شده که در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱در هر یک از مدارس این شهرستان مشغول انجام کار بوده اند. برای نمونه گیری از شیوه تصادفی ساده استفاده شد و به این ترتیب تعداد ۶۰ نفر از معلمان برای مطالعه انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات نیز از یک پرسشنامه محقق-ساخته که روایی و پایایی مورد تأیید متخصصان قرار گرفته بود استفاده گردید. در کل، نتایج تحقیق نشان داد که از نظر آزمودنی ها هر سه عاملِ مورد بررسی (یعنی: بهره مندی معلم ها از یک مدیریت مطلوب؛ فراهم بودن محیطی مساعد و مناسب برای کارکردن؛ و تأمین و توجه به نیازهای مادی معلم ها) بر رضایتمندی شغلی ایشان تأثیر مثبت و معناداری دارد. همچنین، آزمودنی ها (معلمان) باور داشته اند که عامل بهره مندی از مدیریت مطلوب، مؤثرترین عامل اثرگذار و عامل های فراهم بودن محیط مناسب کارکردن، و تأمین نیازهای مادی معلمان، به ترتیب در درجه دوم و سوم اثرگذاری بر افزایش رضایتمندی شغلی ایشان قراردارند.
کلیدواژه گان :رضایتمندی شغلی،عامل های اثر گذار شغلی
معلم های مدارس شهرستان رامسر
فصل اول
۱-۱ مقدمه
براى افزایش بازدهى و اثربخشى هر سازمان، بایستى به بررسى انگیزه هاى کارکنان و افزایش میزان رضایت شغلى افراد درون آن سازمان پرداخت و با شناخت نیازها ومشکلات کادر آموزشى و راه هاى برانگیختن آنها میزان کارآیى را بالا برده و براى نیل به این مقصود باید به نظام تعلیم و تربیت تکیه کرد، زیرا براى تربیت نیروهاى متخصص غـیر از مدرسه هیچ وسیلۀ موثرترى در اختیار نیست (دیوئی، ۱۳۷۲).
بنابراین براى تأمین نیروهاى متخصص جامعه باید درصدد بهبود عناصر آموزشی برآمد، که معّلم را مى توان مهم ترین آنان دانست.
پیاژه (۱۳۶۷) می نویسد زیباترین طرح اصلاح و بازسازى آموزش و پرورش در صورتى که معلم به مقدار کافی و با کیفیت مطلوب در اختــیار نداشته باشد با شکست رو به رو است.».
محوری بودن نقش معلمّان در تعلیم و تربیت موجب شده است تا صاحب نظران تعلیم و تربیت بهبود کیفیت آموزش و پرورش را تا حدود زیاد مرهون کیفیت تدریس معلّمان بدانند تا آنجا که معتقدند ضمانت اجرایی هر گونه اصلاح و پیشرفت در آموزش و پرورش به نحوه کار و عملِ معلّمان وابسته است (نیساری، ۱۳۵۵). به عبارت دیگر متخصصان و مربیان معتقند که هیچ اصلاح و پیشرفت در آموزش و پرورش ایجاد نمى شود مگر با ایجاد رضایت شغلی در معلم ها، تا کارآیى آنها بالا برده شود. لازمه ایجاد هر تحول بنیادین در جامعه وجود انسان هاى متعهد، هوشمند، خلاق و. است» و همان گونه که امام راحل فرمودند هر سیر و تحـــوّلى در جامعه مستم تحوّل در آموزش و پرورش انسان هاست، در آموزش و پرورش تحوّلى جدى و بنیادى صورت نخواهد پذیرفت، مگر با وجود معلّمانى متعهّد، دلسوز، هوشمند و خلاق»
درمیان مجموعه فعالیت هایی که درنظام آموزش وپرورش انجام می شود سهم مهم وکلیدی را به تدریس معلم در کلاس اختصاص می دهند تدریس را می توان به فرایند دوجانبه ای که بین معلم وشاگرد جریان دارد وهدفش یاد گیری است تعریف کرد(سیف ۱۳۶۸)
رضایت شغلی یکی از عواملی است که درنحوه رفتار وعملکرد کارکنان مؤثر می باشد درمطالعات رفتارهای سازمانی ثابت شده که رضایت شغلی باعواملی چون غیبت ،استعفا،اخراج وبیماری های جسمی وروحی کارکنان رابطه منفی دارد(عباسی۱۳۷۰)
۱-۲ بیان مسأله
یکى از مواردى که باعث مى شود بازده و کارکرد یک سازمان افزایش یابد داشتن رضایت شغلى کارکنان آن سازمان است آموزش و پرورش که عهده دار تعلیم و تربیت نسل فرداى جامعه است باید شرایطى را ایجاب نماید که معلمین آن خصوصاً معلّمین ابتدایى که زحمات بیشترى را تقبل مى نمایند از رضایت شغلى برخوردار باشند تا بتوانند با کارآیى بیشترى این مسئولیّت خطیر خود را به نحو احسن انجام دهند مدیران و برنامه ریزان تعلیم و تربیت کشور براى نیل به اهداف توسعه، توجه به نیازهاى اساسى قشر عظیم معلمان، این انسان سازان را باید همیشه مدِنظر داشته و در سرلوحه طرح هاى خود قرار دهند، زیرا عدم ی نیازهای معلم ها باعث مى شود تا محیط آموزشى برخوردار از معلّمانِِی باشد که دارای روحـّیه های منفی از قبیل پرخاشگری، بی علاقگی، کسالت، منفی گرایی، عدم پشتکار و سهل انگاری باشند که تا حدودی مغایر با شخصیت واقعی آنان است این گونه معلمان فاقد انگیزه کافـی برای تدریس، تلاش و فعالیت هستند و از شغل و موقعیت خویش به شدّّت رنج می برند و به گونه های مختلف، عدم رضایت شغلی خود را ابراز می کنند و در صـــورت حاد آن به رفتارهای ناپسند مثل: غیبت از خدمت، تمارض، تمرّد، سرکشی، و حتی گریز از موقعیّت قبلی، یا مهاجرت های مکرّر و تغییرشغل متوسّل مِی شوند تا شاید بتوانند نیازهای نشدۀ خود را برآورده ساخته و سازگاری شخصی و اجتماعی خود را بازیابند (خدابندزاده، ۱۳۷۱).
گاهی با معلّمانی مواجه مى شویم، که با بهره گیری از انگیزه های الهی و معنوی در نهایت تواضع و فروتنی مشکلات و ناملایمات اقتصادی قطعی را پذیرفته و همچنان پویا و استوار به تلاش خسـتگى ناپذیر خود ادامه مى دهند. رضایت شغلى چنان شوق و شعفى در آنان ایجاد کرده، که اغلب دستمزد و اضافه کار آنان را تحت الشعاع قرارداده است. اما این شامل همۀ معلم ها نمی شود. عدم توجه به نیازها و خواسته های معلم ها سبب عدم رضایت شغلی آنان می شود و این عدم رضایت در بازده کار آنان منعکس می شود.
شناخت عامل هایی که رضایتمندی و یا عدم رضایتمندی شغلی معلمان را موجب می شود، می تواند به مسئولین و برنامه ریزان آموزشی کمک کند تا با فراهم آوردن شرایط مساعد و حذف موانع رضایتمندی بیشتر معمل ها را در محیط های آموزشی فراهم آورند.
بدیهی است یکی از منابع شناخت عامل های اثرگذار بر رضایتمندی شغلی معلم ها خود معلم ها هستند که می توانند با دادن اطلاعات مفید ما را در شناخت مؤلفه های اثرگذار بر رضایتمندی ایشان یاری رساند. از این روی در این تحقیق درصدد آن هستیم که با دستیازی به دیدگاه و نظر معلم ها عامل های مهم و مؤثر بر رضایتمندی شغلی ایشان را شناسایی و مورد تبیین قرار دهیم.
۲-۲-۳. تعاریف سلامت سازمانی ۲۳
۲-۲-۴. ابعاد سلامت سازمانی از دیدگاه لاین و کلینگل ۲۴
۲-۲-۵. ابعاد سلامت سازمانی ۲۶
۲-۲-۶. عوامل افزایش دهنده سلامت سازمانی ۳۰
۲-۲-۷. ویژگیهای سازمان های سالم. ۳۲
۲-۳. قسمت دوم: یگانگی فرد – سازمان۳۴
۲-۳-۱. یگانگی فرد – سازمان. ۳۴
۲-۳-۲. یگانگی فرد و سازمان، انتظارات و جاذبه سازمانی ۳۶
۲-۳-۳. تعریف یگانگی فرد – سازمان. ۳۸
۲-۳-۴. تناسب فرد – سازمان و پیامدهای رفتاری آن. ۴۰
الف) سازگاری ارزشها ۴۱
ب) سازگاری اهداف. ۴۲
ج) سازگاری شخصیت. ۴۲
د) سازگاری محیط کاری ۴۳
و) سازگاری اامات (نیازمندی های) سازمان و KSAS 43
۲-۳-۵. مدل مفهوم سازی تناسب فرد سازمان کریستف(۱۹۹۶) ۴۴
۲-۳-۶. تناسب فرد – سازمان. ۴۶
۲-۳-۷. مبانی نظری یگانگی فرد- سازمان. ۴۸
الف: چهارچوب جذب، انتخاب و افت اشنایدر. ۴۸
ب: مدل جذب – تشابه بایرن(۱۹۷۱) ۴۹
ج: نظریه هویت اجتماعی تجفل و ترنر(۱۹۸۵) ۴۹
د: نظریه سازگاری کار دیویس و لوفگوئیست (۱۹۸۴) ۵۰
۲-۳-۸. یگانگی فرد – سازمان در مقابل سایر انواع یگانگی ۵۰
۲-۳-۹. مفاهیم یگانگی فرد – سازمان ۵۴
الف: یگانگی تکمیلی ۵۴
ب: یگانگی مکمل ۵۵
ج: یگانگی عرضه و نیاز. ۵۶
د: یگانگی توانایی وتقاضا ۵۷
۲-۳-۱۰. معیارهای ارزیابی یگانگی فرد- سازمان. ۵۷
۲-۳-۱۰-۱. ارزشها ۵۷
۲-۳-۱۰-۲. شخصیت. ۵۸
۲-۳-۱۰-۳. اهداف. ۵۹
۲-۳-۱۰-۴. دانش، مهارت ها وتوانایی ها ۵۹
۲-۳-۱۱. اندازه گیری یگانگی فرد- سازمان. ۶۱
۲-۳-۲. تأملی کوتاه بر سنجش و اندازه گیری یگانگی ذهنی فرد- سازمان ۶۴
۲-۳-۱۳. مروری بر روش های سنجش موجود یگانگی ذهنی فرد- سازمان ۶۴
۲-۴. قسمت سوم: اخلاق حرفه ای .۶۵
۲-۴-۱. مقدمه. ۶۶
۲-۴-۲. اخلاق حرفه ای ۶۶
۲-۴-۳. اخلاق ۶۷
۲-۴-۴. تعریف اخلاقیات. ۶۸
۲-۴-۵. تاریخچه. ۶۹
۲-۴-۶. حرفه. ۷۰
۲-۴-۷. رویکرد تحلیل مفهومی به حرفه. ۷۱
۲-۴-۸. تحلیل فرایندی حرفه. ۷۱
۲-۴-۹. اخلاق حرفه ای ۷۵
۲-۴-۱۰. اخلاق حرفه ای آموزش و تدریس. ۷۸
۲-۴-۱۱. اامات اخلاق حرفه ای معلمی از منظر تعالیم اسلامی ۷۹
۲-۴-۱۲. مؤلفه های اخلاق حرفه ای ۸۲
الف: . شایستگی حرفه ای: ۸۲
ب: شایستگی تربیتی : ۸۲
ج:. نحوه برخوردبا موضوعات حساس: ۸۲
د: احترام به همکاران: ۸۳
و: احترام نهادن به مؤسسه وسازمان: ۸۳
ح: احترام به دانش آموزان : ۸۳
۲-۴-۱۳. نقش راهبردی اخلاق حرفه ای در موفقیت سازمان. ۹۰
۲-۴-۱۴. نقش اخلاق حرفه ای در نظام مشارکت. ۹۰
۲-۴-۱۵. آثار فرا سازمانی اخلاق حرفه ای ۹۳
۲-۵. رابطه بین متغیرها.۹۴
۲-۶. پیشینه ی پژوهشی موضوع تحقیق ۹۴
۲-۶-۱ تحقیقات انجام شده درداخل کشور. ۹۵
۲-۶-۲ تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. ۱۰۳
۲-۷. جمع بندی مبانی نظری و پیشینه پژوهش ۱۰۷
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱. مقدمه. ۱۱۳
۲-۳. روش تحقیق ۱۱۴
۳-۳. جامعه آماری تحقیق ۱۱۴
۴-۳. حجم نمونه تحقیق ۱۱۵
۵-۳. روش و ابزار گردآوری داده ها ۱۱۶
۶-۳. روایی و پایایی پرسشنامه ها ۱۱۹
روایی پرسشنامه ها ۱۱۹
پایایی پرسشنامه ها ۱۱۹
۷-۳ روش های آماری تجزیه و تحلیل داده های پژوهش. ۱۲۰
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
۱-۴. مقدمه. ۱۲۳
۲-۴. یافته های توصیفی ۱۲۳
۳-۴. تجزیه و تحلیل سؤال های پژوهش: ۱۳۰
۴-۴. تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش: ۱۳۹
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
۱-۵. مقدمه. ۱۴۶
۲-۵. خلاصه پژوهش. ۱۴۶
۳-۵. نتیجه گیری ۱۴۷
۴-۵. سوالات پژوهش. ۱۴۷
۵-۵. فرضیه های پژوهش. ۱۵۲
۶-۵. پیشنهادها ۱۵۴
۱-۶-۵. پیشنهاد های کاربردی ۱۵۴
۲-۶-۵. پیشنهادهای اجرایی برای تحقیقات آتی ۱۵۸
| برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت ۴۰y.ir مراجعه نمایید. |
۷-۵. محدودیت های پژوهش. ۱۵۸
۱-۷-۵. محدودیتهای تحت کنترل محقق ۱۵۸
۲-۷-۵. محدودیتهای خارج از کنترل محقق ۱۵۹
عناوین فهرست نمودارها و اشکال صفحه
شکل (۱-۱) مدل مفهومی تحقیق . ۸
شکل (۱-۲) هفت صفت اخلاق حرفه ای .۷۳
نمودار (۱-۴) درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنسیت . ۱۲۴
نمودار (۲-۴) درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه بر حسب سن . ۱۲۵
نمودار (۳-۴) درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه بر حسب میزان تحصیلات . ۱۲۶
نمودار( ۴-۴) درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه بر حسب رشته تحصیلی ۱۲۷
نمودار (۵-۴) درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه بر حسب سابقه ۱۲۸
نمودار( ۶-۴) توزیع نرمال سلامت سازمانی .۱۳۲
نمودار( ۷-۴) توزیع نرمال یگانگی فرد-سازمان ۱۳۴
نمودار (۸-۴) توزیع نرمال اخلاق حرفه ای ۱۳۷
عناوین فهرست جداول صفحه
جدول (۱-۲) اصول اخلاق حرفه ای و مصادیق نقض آن . ۸۳
جدول (۱-۳) توزیع جامعه آماری پژوهش به تفکیک جنسیت . ۱۱۵
جدول (۲-۳) نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنسیت . ۱۱۶
جدول (۳-۳) توزیع گویه های پرسشنامه سلامت سازمانی . ۱۱۷
جدول( ۴-۳) توزیع گویه های پرسشنامه یگانگی فرد-سازمان به تفکیک معیارهای فردی و
معیارهای سازمانی ۱۱۸
جدول (۵-۳) توزیع گویه های پرسشنامه اخلاق حرفه ای ۱۱۹
جدول( ۶-۳) اطلاعات مربوط به پایایی پرسشنامه سلامت سازمانی و یگانگی فرد –سازمان
و اخلاق حرفه ای .۱۲۰
جدول(۱-۴) فراوانی و درصد فراوانی نمونه مورد مطالعه به تفکیک جنس ۱۲۳
جدول( ۲-۴) فراوانی و درصد فراوانی نمونه آماری مورد مطالعه به لحاظ سن . ۱۲۴
جدول( ۳-۴) فراوانی و درصد فراوانی نمونه آماری مورد مطالعه به لحاظ میزان تحصیلات.۱۲۵
جدول( ۴-۴). فراوانی و درصد فراوانی نمونه آماری مورد مطالعه به لحاظ رشته تحصیلی۱۲۶
جدول( ۵-۴) فراوانی و درصد فراوانی نمونه اعضای هیأت علمی به لحاظ سابقه خدمت. ۱۲۷
جدول( ۶-۴) نتیجه آزمون کالوموگروف – اسمیرونوف برای نرمال بودن داده ها ۱۲۸
جدول (۷-۴) وضعیت سلامت سازمانی، براساس آزمونt تک گروهی ۱۳۰
جدول(۸-۴) وضعیت یگانگی فرد – سازمان، براساس آزمونt تک گروهی۱۳۲
۵-۲- تفاوت جو سازمانی با فرهنگ سازمانی
۶-۲- مبانی نظری و مدل های جوسازمانی
۶-۲-۱- جو سازمانی از نظر استرن و استینهوف
۶-۲-۲- جو سازمانی از نگاه هاجتس
۶-۲-۳- انواع جوسازمانی طبق مدل هالپین و کرافت
۷-۲- پیشینه تحفیفات خارجی
۸-۲- پیشینه تحقیقات داخلی
بخش دوم :استرس شغلی
۹-۲- تعاریف استرس شغلی
۱۰-۲- پیامد های استرس بر عملکرد شغلی
۱۱-۲- ویژگی های شخصیتی تاثیر گذار بر استرس شغلی
۱۱-۲-۱- رفتار نوع A
۱۱-۲-۲- اثربخشی منفی
۱۱-۲-۳- احساس کنترل پایین
۱۱-۲-۴- خود اثربخشی
۱۲-۲- استرس در محیط کار
۱۲-۲-۱- نا امنی شغلی
۱۲-۲-۲- انتظار عملکرد بهتر
۱۲-۲-۳- مشکلات شخصی و خانوادگی
۱۲-۲-۴- استرس شغلی و ن
۱۳-۲- نظریه در مورد استرس شغلی
۱۴-۲- پیشینه تحقیقات خارجی
۱۵-۲- پیشینه تحقیقات داخلی
بخش سوم :رضایت شغلی
۱۶-۳- تعاریف رضایت شغلی
۱۷-۳- عوامل موثربر رضایت شغلی
۱۷-۳-۱- عوامل سازمانی
۱۷-۳-۲- عوامل محیطی
۱۷-۳-۳- ماهیت کار
۱۷-۳-۴- عوامل فردی
۱۸-۳- ابعاد رضایت شغلی
۱۹-۳- اثار و نتایج رضایت شغلی
۲۰-۳- نظریه های مختلف رضایت شغلی
۲۰-۳-۱- نظریه بروفی
۲۰-۳-۲- نظریه کورمن
۲۰-۳-۳- نظریه پارسون
۲۰-۳-۴- نظریه انگیزشی – بهداشتی هرزبرگ
۲۰-۳-۵- نظریه پورتر ولاولر
۲۱-۳- پیشینه تحقیقات خارجی
۲۲-۳- پیشینه تحقیقات داخلی
خلاصه پیشینه تحقیقات خارجی و داخلی
چهار چوب نظری
مدل مفهومی پژوهش
فصل سوم :روش تحقیق
مقدمه
۳-۱- روش تحقیق
۳-۲- جامعه اماری
۳-۳- حجم نمونه
۳-۴- شیوه نمونه گیری
۳-۵- روش گرد اوری اطلاعات
۳-۶- ابزار جمع اوری داده ها
۳-۷- فرایند ابزار سازی
۳-۸- تعیین روایی و پایایی ابزار اندازه گیری
۳-۹- شیوه تجزیه وتحلیل داده ها
۳-۱۰- مراحل انجام تحقیق
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها
مقدمه
۴-۱- بخش توصیف داده های تحقیق
۴-۲- بخش استنباطی داده های تحقیق
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق
۵-۱- یافته های تحقیق
۵-۲- پیشنهادهای تحقیق
۵-۳- محدودیت های تحقیق
منابع فارسی
منابع انگلیسی
پیوست ها
چکیده انگلیسی
فهرست جداول:
۳-۱- جدول توزیع فراوانی جامعه اماری به تفکیک اموزشگاه
مقطع متوسطه سال ۱۳۹۴-۱۳۹۳
۳-۲- سوال های پرسش نامه جو سازمانی به تفکیک براساس سوال های تحقیق
۳-۳- سوال های پرسش نامه استرس شغلی به تفکیک براساس سوال های تحقیق
۳-۴- سوال های پرسش نامه رضایت شغلی به تفکیک براساس سوال های تحقیق
۴-۱- جدول شاخص های توصیفی مربوط به سن افراد مورد بررسی
۴-۲- جدول توزیع فراوانی نمونه مورد بررسی براساس تحصیلات
۴-۳- جدول شاخص های توصیفی مربوط به سابقه افراد مورد بررسی
۴-۴- جدول توزیع فراوانی نمونه مورد بررسی براساس وضعیت استخدامی
۴-۵- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده مقیاس
روحیه گروهی از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۶- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده
مقیاس مزاحمت از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۷- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده مقیاس
صمیمیت از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۸- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده
مقیاس علاقه مندی از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۹- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات
خرده مقیاس ملاحظه گری از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۱۰- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات
خرده مقیاس فاصله گیری از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۱۱- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات
خرده مقیاس نفوذ وپو یایی
از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۱۲- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات
خرده مقیاس تاکید بر تولید
از پرسش نامه جو سازمانی
۴-۱۳- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات متغیر جو سازمانی
۴-۱۴- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات پرسش نامه رضایت شغلی
۴-۱۵- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات
خرده مقیاس روابط بین فردی
از پرسش نامه استرس شغلی
۴-۱۶- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده مقیاس وضعیت جسمانی
از پرسش نامه استرس شغلی
۴-۱۷- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده مقیاس علایق شغلی
از پرسش نامه استرس شغلی
۴-۱۸- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات از پرسش نامه استرس شغلی
۴-۱۹- جدول ضزیب هم بستگی جو سازمانی و استرس شغلی
۴-۲۰- جدول ضریب هم بستگی جو سازمانی و رضایت شغلی
۴-۲۱- جدول ضریب هم بستگی ماتریس
چکیده :
هدف این پژوهش بررسی رابطه بین جو سازمانی با استرس شغلی و رضایت شغلی دبیران دخترانه شهرستان گرمسار می باشد تحقیق از نوع توصیفی – هم بستگی است جامعه اماری شامل :۲۸۶ نفر از دبیران مدارس متوسطه شهرستان گرمسار که در سال تحصیلی ۹۴-۹۳مشغول به تدریس بود ه اند می باشد با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای تعداد ۸۳ نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند . ابزار گرداوری داده ها پرسش نامه جوسازمانی هالپین و کرافت ،استرس شغلی فیلیپ ال رایس و رضایت شغلی محقق ساخته زهره بیابانکی بوده است . برای تجزیه وتحلیل داده ها از امار توصیفی (میانگین ، میانه ، واریانس و انحراف معیار )و امار استنباطی (ازمون کالمو گروف و اسمیرنوف ، ضریب همبستگی پیرسون وماتریس ) استفاده شد . روایی اندازه گیری تحت نظر استاد راهنما صورت گرفت و برای پایایی ابزار اندازه گیری از ضریب الفا ی کرونباخ جوسازمانی ۸۱/۰و استرس شغلی ۸۸/۰و رضایت شغلی ۹۴/۰ استفاده شد . نتایج این پژوهش نشان می دهد که بین جو سازمانی با استرس شغلی و رضایت شغلی و همچنین بین جو سازمانی با استرس شغلی با توجه به سن و سابقه خدمت رابطه معنا داری وجود دارد .
| برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید. |
کلید واژه : جو سازمانی ، استرس شغلی ، رضایت شغلی ، دبیران
فصل اول
کلیات تحقیق
۲-۴- انواع ساختار سازمانی ۱۸
۲-۴-۱- ساختار سازمانی برنز و استاکر. ۱۸
۲-۴-۱-۱- ساختار مکانیکی ۱۸
۲-۴-۱-۲- ساختار ارگانیکی: ۱۹
۲-۴-۲- انواع ساختار از دیدگاه مینتزبرگ ۲۱
۲-۴-۲-۱- ساختار ساده ۲۱
۲-۴-۲-۲- بوروکراسی ماشینی ۲۲
۲-۴-۲-۳- بوروکراسی حرفه‌ای ۲۲
۲-۴-۲-۴- ساختار بخشی یا شعبه‌ای ۲۲
۲-۴-۲-۵- ادهوکراسی ۲۲
۲-۵- طراحی واحدهای سازمانی بر مبنای نگرش سنتی ۲۳
۲-۵-۱- سازماندهی بر مبنای وظیفه. ۲۳
۲-۵-۲- سازماندهی بر مبنای محصول. ۲۴
۲-۵-۳- سازماندهی با توجه به نوع مشتری ۲۵
۲-۵-۴- سازماندهی بر مبنای ناحیه ی جغرافیایی ۲۶
۲-۶- دیگرتعیین کننده های ساختار سازمانی ۲۶
۲-۶-۱- استراتژی ۲۷
۲-۶-۲- اندازه سازمان. ۲۷
۲-۶-۳- تکنولوژی(فن آوری). ۲۷
۲-۶-۴- محیط ۲۸
۲-۶-۵- قدرت- کنترل. ۲۸
۲-۶-۶- فرهنگ سازمانی ۲۹
بخش دوم: آمادگی برای پذیرش تغییر سازمانی ۲۹
| برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید. |
۲-۷- تعاریف و مفاهیم تغییر سازمانی ۳۰
۲-۸- اهمیت و ضرورت توجه به تغییر سازمانی ۳۲
۲-۹- محرک های تغییر. ۳۳
۲-۱۰- فرایند تغییر سازمانی ۳۵
۲-۱۱- اهمیت و ضرورت در آمادگی برای پذیرش تغییر. ۳۵
۲-۱۲- ابعاد پذیرش تغییر سازمانی ۳۶
۲-۱۲-۱- مشارکت در تغییر سازمانی ۳۷
۲-۱۲-۲- پشتیبانی از تغییر. ۳۷
۲-۱۲-۳- درک ضرورت تغییر سازمانی ۳۷
۲-۱۲-۴- آگاهی و اطلاع رسانی ۳۸
۲-۱۲-۵- مقاومت نکردن. ۳۸
۲-۱۳- انواع تغییر سازمانی ۴۰
۲-۱۳-۱- تغییر توسعه ای ۴۰
۲-۱۳-۲- تغییر انتقالی ۴۱
۲-۱۳-۳- تغییر بنیادی ۴۱
۲-۱۳-۵- تغییرات برنامه ریزی نشده ۴۳
۲-۱۳-۶- تغییر دستوری: ۴۳
۲-۱۳-۷- تغییر مشارکتی: ۴۴
۲-۱۴- موانع فراروی تغییر سازمانی ۴۴
۲-۱۴-۱- موانع فردی فراروی تغییر سازمانی ۴۵
۲-۱۴-۱-۱- عادت ۴۵
۲-۱۴-۱-۲- الگوها و انگاره های ذهنی ۴۶
۲-۱۴-۱-۳- امنیت ۴۶
۲-۱۴-۱-۴- انسدادهای ادراکی ۴۶
۲-۱۴-۱-۵- جمود فکری افراد. ۴۷
۲-۱۴-۱-۶- عوامل اقتصادی ۴۷
۲-۱۴-۱-۷- خوگرفتن به آداب و رسوم. ۴۷
۲-۱۴-۱-۸- اضطراب ۴۷
۲-۱۴-۲- موانع سازمانی فراروی تغییر سازمانی ۴۷
۲-۱۴-۲-۱- ساختار سازمانی ۴۸
۲-۱۴-۲-۲- تهدید کردن قدرت مدیران. ۴۹
۲-۱۴-۲-۳- تهدید ناشی از شیوه تخصیص منابع. ۴۹
۲-۱۴-۲-۴- تهدید متخصصان. ۴۹
۲-۱۴-۲-۵- وم یادگیری مهارت های پرمشقت ۴۹
۲-۱۴-۲-۶- برهم خوردن ائتلافهای گروهی ۵۰
۲-۱۴-۲-۷- موانع مدیریتی ۵۰
۲-۱۴-۲-۸- قوانین و مقررات خشک و دست و پاگیر. ۵۱
۲-۱۵- عوامل مؤثر بر تغییر سازمانی ۵۱
۲-۱۵-۱- مشارکت کارکنان در امر تغییر. ۵۲
۲-۱۵-۲- سبک رهبری تحولی ۵۲
۲-۱۵-۳- آموزش. ۵۲
۲-۱۵-۴- اعتماد کارکنان به همدیگر. ۵۳
۲-۱۵-۵- ساختار سازمانی ارگانیکی ۵۳
۲-۱۵-۶- حمایت از تغییر. ۵۴
۲-۱۵-۷- ایجاد اشتتیاق واقعی برای تغییر. ۵۴
۲-۱۵-۸- کار گروهی ۵۵
۲-۱۶- تحقیقات داخلی ۵۵
۲-۱۷- تحقیقات خارجی ۵۷
۲-۱۸- چارچوب نظری و مدل تحلیلی پژوهش. ۶۰
۲-۱۸-۱- مدل مفهومی پیشنهادی ۶۵
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱- نوع و روش پژوهش. ۶۷
۳-۲- جامعه آماری پژوهش. ۶۷
۳-۳- نمونه و برآورد حجم نمونه پژوهش. ۶۸
۳-۴- ابزارهای گردآوری اطلاعات ۶۹
۳-۴-۱- پرسشنامه ساختار سازمانی ۶۹
۳-۴-۲- پرسشنامه آمادگی برای پذیرش تغییر سازمانی ۷۱
۳-۵- روش تجزیه و تحلیل داده ها ۷۲
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱- توصیف آماری داده‌ها ۷۵
۴-۱-۱- توزیع آماری نمونه بر حسب جنسیت ۷۵
۴-۱-۲- توزیع آماری نمونه بر حسب تحصیلات ۷۶
۴-۱-۳- توزیع آماری نمونه بر حسب سنوات خدمت ۷۷
۴-۱-۴- توزیع آماری نمونه بر حسب سن ۷۸
۴-۲- بررسی توصیفی سؤالات و مؤلفه های پرسشنامه های ساختار سازمانی و میزان آمادگی برای پذیرش تغییر. ۷۹
۴-۳- آمار استنباطی: تجزیه و تحلیل سؤالات پژوهش. ۹۳
فصل پنجم: تبحث و نتیجه گیری
۵-۱- جمع بندی ۱۰۴
۵-۲- بحث و تفسیر یافته های پژوهش. ۱۰۴
۵-۳- پیشنهادات پژوهش. ۱۱۱
۵-۳-۱- پیشنهادات کاربردی ۱۱۱
۵-۳-۲- پیشنهادات پژوهشی ۱۱۳
فهرست منابع
منابع فارسی ۱۱۵
منابع لاتین ۱۲۱
پیوست
پیوست ۱۲۵
فهرست اشکال و نمودار صفحه
شکل شماره (۲-۱): ابعاد ساختار سازمانی ۱۶
نمودار شماره (۲-۱) سازمان بر مبنای وظیفه. ۲۴
شکل (۲-۲): مدل محرک های تغییر. ۳۴
۲-۲-۷- نظریه روابط انسانی . ۱۷
۲-۲-۸- تأثیر روابط انسانی بر مدیریت آموزشی ۱۸
۲-۲-۹- نظریه رفتاری ۱۹
۲-۲-۱۰ – دیدگاه سیستمی . ۲۰
۲-۲-۱۱- مدیریت آموزشی . ۲۱
۲-۲-۱۲- ویژگیهای مراکز آموزشی ۲۳
۲-۳- تصمیم گیری . ۲۵
۲-۳-۱- مراحل تصمیم گیری ۲۸
۲-۳-۲-انواع تصمیمات . ۳۰
۲-۳-۳- الگوهای تصمیم گیری ۳۵
۲-۳-۳-۱- الگوی تصمیم گیری رضایت بخش . ۳۶
۲-۳-۳-۲- الگوی باز تصمیم گیری ۳۷
۲-۳-۳-۳- الگوی لیندبلوم . ۳۹
۲-۳-۳-۴-الگوی مرحله ای . ۳۹
۲-۳-۳-۵- الگوی کارنگی . ۴۰
۲-۳-۳-۶- الگوی تصمیم گیری در بحران ۴۱
۲-۳-۳-۷- الگوی تصمیم گیری در آشوب ۴۲
۲-۳-۴- مهارتهای لازم برای تصمیم گیری توسط مدیران آموزشی . ۴۳
| منبع فایل کامل این پایان نامه این سایت pipaf.ir است |
۲-۳-۴-۱- تمایز بین انواع تصمیم ۴۴
۲-۳-۴-۲- تعیین اطلاعات لازم برای تصمیم گیری . ۴۵
۲-۳-۴-۳- تعیین میزان مشارکت دیگران در تصمیم گیری ۴۶
۲-۳-۴-۴-تنظیم اولویتها برای اقدام ۴۶
۲-۳-۴-۵- پیش بینی نتایج ۴۷
۲-۴-مشارکت ۴۸
۲-۴-۱- تعاریف مشارکت . ۴۸
۲-۴-۲- اهمیت مشارکت ۴۹
۲-۴-۳- پیش نیازهای مشارکت . ۵۱
۲-۴-۴- فلسفه مشارکت . ۵۲
۲-۴-۵- فواید مشارکت ۵۳
۲-۴-۶- تعاریف مدیریت مشارکتی ۵۴
۲-۴-۷- لوازم مدیریت مشارکتی ۵۶
۲-۴-۷-۱-گرایش به عدم تمرکز ۵۶
۲-۴-۷-۲- کاهش بوروکراسی . ۵۶
۲-۴-۷-۳- ثبات مدیریت ۵۷
۲-۴-۷-۴- آموزش نیروی انسانی ۵۷
۲-۴-۷-۵- تغییر و تحول در ساختار اداری ـ آموزشی . ۵۷
۲-۴-۸- راهکارهای اجرایی مدیریت مشارکتی ۵۸
۲-۴-۸-۱- مدرسه محوری ۵۸
۲-۴-۸-۲- فعالیت شورا ۵۸
۲-۴-۸-۳- تشکیل گروه های آموزشی و درسی ۵۹
۲-۴-۹- موانع مدیریت مشارکتی ۶۰
۲-۴-۱۲- نظریه های مدیریت مشارکتی ۶۲
۲-۵- خلاقیت ۶۴
۲-۵-۱- پیشینه خلاقیت ۶۴
۲-۵-۲- اهمیت خلاقیت . ۶۵
۲-۵-۳- تعریف خلاقیت ۶۶
۲-۵-۴- نظریه های خلاقیت . ۶۹
۲-۵-۴-۱- نظریه های جهان باستان ۶۹
۲-۵-۴-۲- نظریه های فلسفی جدید ۷۰
۲-۵-۴-۳- نظریه های علمی خلاقیت ۷۱
۲-۵-۴-۳-۳- نظریه انسان گرائی . ۷۲
۲-۵ طبقه بندی خلاقیت ۷۲
۲-۵-۶ – عناصر خلاقیت ۷۵
۲-۵-۷-عوامل مؤثر بر خلاقیت ۷۵
۲-۵-۸- موانع خلاقیت . ۷۷
۲-۵-۹- تکنیک های خلاقیت و نوآوری ۷۸
۲-۵-۹-۱- تکنیک طوفان مغزی . ۷۸
۲-۵-۹-۲- الگو برداری از طبیعت ۷۹
۲-۵-۹-۳- تکنیک گروه اسمی ۷۹
۲-۵-۹-۴- دلفی ۸۰
۲-۵-۹-۵- نظام پیشنهادها . ۸۰
۲-۵-۱۰- ویژگیهای افراد خلاق ۸۱
۲-۵-۱۱- نقش مدیران مدارس در پرورش خلاقیت ۸۲
۲-۵-۱۲-سازمان خلاق و نوآور . ۸۴
۲-۵-۱۳- عوامل مؤثر بر رشد خلاقیت و نوآوری در سازمان ۸۷
۲-۵-۱۴- مفاهیم مرتبط با خلاقیت ۸۷
۲-۵-۱۴-۱- هوش . ۸۷
۲-۵-۱۴-۲- حل مسأله . ۸۸
۲-۵-۱۴-۳- اختراع ۸۹
۲-۵-۱۴-۴- نوآوری . ۸۹
۲-۵-۱۴-۵- کار آفرینی ۹۰
۲-۵-۱۴-۶- رابطه خلاقیت ، نوآوری و کار آفرینی . ۹۰
۲-۶- پیشینه ی تحقیقات . ۹۰
۲-۶-۱- تحقیقات داخلی . ۹۰
۲-۶-۲- تحقیقات خارجی ۹۴
فصل سوم : روش تحقیق
۳-۱- مقدمه . ۹۷
۳-۲- طرح کلی پژوهش و رورش تحقیق . ۹۷
۳-۳- جامعه آماری . ۹۷
۳-۴- نمونه آماری و روش نمونه گیری ۹۷
۳-۵- ابزار پژوهش و روش نمره گذاری ۹۸
۳-۵-۱- پرسشنامه سبکهای تصمیم گیری مدیران ۹۸
۳-۵-۲- روایی و اعتبار پرسشنامه سبک تصمیم گیری مدیران . ۹۸
۳-۵-۳- پرسشنامه مشارکت معلمان . ۹۹
۳-۵-۴- روائی و پایائی پرسشنامه مشارکت معلمان . ۹۹
۳-۵-۵- پرسشنامه خلاقیت معلمان ۹۹
۳-۵-۶-روایی و پایائی پرسشنامه خلاقیت معلمان ۱۰۰
۳-۵-۷-روش های آماری ۱۰۱
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱-مقدمه ۱۰۲
۴-۲-بیان ویژگیهای آمار توصیفی ۱۰۲
۴-۳- آمار استنباطی ۱۰۷
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
۵-۱- مقدمه ۱۱۶
۵-۲- فرضیات ۱۱۶
۵-۳- نتیجه گیری ۱۲۰
۵-۴- محدودیتها . ۱۲۲
۵-۵- پیشنهادها . ۱۲۲
۵-۵-۱- پیشنهادهای کاربردی . ۱۲۲
۵-۵-۲- پیشنهادهای پژوهشی ۱۲۳
فهرست جداول
جدول ۴-۱- توزیع فراوانی و درصدشیوه های تصمیم گیری مدیران ۱۰۲
جدول ۴-۲- توزیع فراوانی و درصد مشارکت معلمان ۱۰۲
جدول ۴-۳- توزیع فراوانی و درصد خلاقیت معلمان . ۱۰۳
جدول ۴-۴- توزیع فراوانی و درصد معلمان بر حسب جنسیت . ۱۰۴
جدول ۴-۵- توزیع فراوانی و درصد معلمان بر حسب مدرک تحصیلی. ۱۰۵
جدول ۴-۶- توزیع معلمان بر حسب سابقه خدمت ۱۰۶
جدول ۴-۷- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری مدیران و مشارکت معلمان ۱۰۷
جدول ۴-۸- ضرایب رگرسیون شیوه های تصمیم گیری مدیران و مشارکت معلمان ۱۰۸
جدول ۴-۹- رابطه بین مشارکت معلمان و خلاقیت آنان ۱۰۸
جدول ۴-۱۰- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری مدیران و خلاقیت معلمان . ۱۰۹
جدول ۴-۱۱- ضرایب رگرسیون شیوه های تصمیم گیری مدیران و خلاقیت معلمان ۱۰۹
جدول ۴-۱۲- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری فردی مدیران و جنسیت ۱۱۰
جدول ۴-۱۳- رابطه بین شیوه های تصمیم گیری گروهی مدیران و جنسیت. ۱۱۰
جدول ۴-۱۴- رابطه بین مشارکت معلمان و جنسیت ۱۱۱
جدول ۴-۱۵-آزمون خی دوجهت بررسی رابطه بین مشارکت معلمان و جنسیت ۱۱۱
جدول ۴-۱۶- رابطه بین مشارکت معلمان و مدرک تحصیلی. ۱۱۲
جدول ۴-۱۷- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین مشارکت معلمان و مدرک تحصیلی . ۱۱۲
جدول ۴-۱۸- رابطه بین مشارکت معلمان و سابقه خدمت ۱۱۲
جدول ۴-۱۹ – آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین مشارکت معلمان وسابقه ۱۱۳
جدول ۴-۲۰- رابطه بین خلاقیت معلمان و جنسیت ۱۱۳
جدول ۴-۲۱- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین خلاقیت معلمان و جنسیت ۱۱۴
جدول ۴-۲۲- رابطه بین خلاقیت معلمان و سابقه ۱۱۴
جدول ۴-۲۳- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین خلاقیت معلمان و سابقه . ۱۱۴
جدول ۴-۲۴- رابطه بین خلاقیت معلمان و مدرک تحصیلی. ۱۱۵
جدول ۴-۲۵- آزمون خی دو جهت بررسی رابطه بین خلاقیت معلمان و مدرک تحصیلی. ۱۱۵
فهرست نمودار ها
نمودار ۲-۱- انواع تصمیمات با توجه به نوع مشکل . ۳۱
۲-۱-۱-۳ عوامل موثر بر مسئولیت ۲۲
۲-۱-۱-۴ ویژگی های افراد مسئولیت پذیر. ۲۳
۲-۱-۱-۵ فواید مسئولیت پذیری. ۲۵
۲-۱-۱-۶ مسئولیت پذیری دانش آموزان. ۲۵
۲-۱-۱-۶-۱ تعریف مسئولیت پذیری دانش آموزان. ۲۵
۲-۱-۱-۶-۲ انواع مسئولیت دهی به دانش آموزان. ۲۵
۲-۱-۱-۶ -۳ اقسام مسئولیت های قابل تنفیض به دانش آموزان. ۲۶
۲-۱-۱-۶-۴ تعریف مسئولیت‌های آموزشی. ۲۶
۲-۱-۱-۶-۵ تعریف مسئولیت‌های پرورشی. ۲۶
۲-۱-۱-۶-۶ تعریف مسئولیت‌های انضباطی و اجتماعی. ۲۶
۲-۱-۱-۶-۷ مسئولیت پذیری دانش آموزان در حیطه ی معاونت پرورشی. ۲۷
۲-۱-۱-۷ محرک های مسئولیت پذیری. ۲۷
۲-۱-۱-۸ نقش والدین در مسئولیت پذیری نوجوانان. ۲۹
۲-۱-۱-۹ پرورش مسئولیت ۳۲
۲-۱-۱-۱۰ منشاء تعالیم مربوط به مسئولیت پذیری. ۳۳
۲-۱-۱-۱۱ مسئولیت انسان از نظر اسلام ۳۴
۲-۱-۱-۱۲ انواع مسئولیت پذیری. ۳۶
۲-۱-۱-۱۳ مسئولیت پذیری فردی و اجتماعی. ۳۶
۲-۱-۱-۱۴ ضرورت پرورش مسئولیت از لحاظ فردی. ۳۸
۲-۱-۱-۱۵ ضرورت پرورش مسئولیت از لحاظ اجتماعی. ۳۹
۲-۱-۱-۱۶ مسئولیت فردی اجتماعی. ۳۹
۲-۱-۱-۱۷ مسئولیت پذیری فردی. ۳۹
۲-۱-۱-۱۸ مسئولیت پذیری اجتماعی. ۴۱
۲-۱-۱- ۱۹ رویکرد نظری مسئولیت پذیری اجتماعی. ۴۳
۲-۱-۲ سازگاری. ۴۵
۲-۱-۲-۱ تعاریف سازگاری. ۴۷
۲-۱-۲-۲ نظریات سازگاری. ۴۸
۲-۱-۲-۳ خصوصیات افراد سازگار ۴۹
۲-۱-۲-۴ ابعاد سازگاری. ۵۱
۲-۱-۲-۵ جنبه های دیدگاه سازگاری. ۵۵
۲-۱-۲-۶ تعریف سازگاری اجتماعی. ۵۶
۲-۱-۲ -۷ خلاصه ی دیدگاه ها درباره ی سازگاری اجتماعی. ۶۰
۲-۱-۲-۸ سازگاری آموزشی. ۶۱
۲-۱-۲-۹ سازگاری عاطفی. ۶۲
۲-۱-۳ تاریخچه مدارس شبانه روزی. ۶۳
۲-۱-۳-۱ اهداف مدارس شبانه‌روزی. ۶۵
۲-۱-۳-۲ شرایط ونحوه تأسیس مدارس شبانه‌روزی. ۶۵
۲-۱-۳-۳ سازمان اداری وآموزشی ونحوه اداره مدارس شبانه روزی. ۶۶
۲-۱-۳-۴ شرایط پذیرش وتحصیل دانش آموزان در مدارس شبانه روزی. ۶۷
۲-۱-۴ پیشرفت تحصیلی. ۶۸
۲-۱-۴-۱ نظریات مرتبط با اصطلاح پیشرفت تحصیلی. ۶۸
۲-۱-۴-۲ عوامل تاثیر گذار در پیشرفت تحصیلی. ۶۹
۲-۱-۴-۳ ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ۷۱
۲-۲ پیشینه تجربی. ۷۹
۲-۲-۱ سوابق پژوهشی داخلی. ۷۹
۲-۲-۱-۱ پژوهش های مرتبط با مسئولیت پذیری. ۷۹
۲-۲-۱- ۲ پژوهش های مرتبط با سازگاری. ۸۳
۲-۲-۱-۳ پژوهش های مرتبط با مدارس شبانه‌روزی. ۸۸
۲-۲-۱-۴ پژوهش های مرتبط با پیشرفت تحصیلی. ۹۱
۲-۲-۱-۵ پیشینه های مرتبط مربوط به تعامل مؤلفه ها ۹۲
۲-۲-۱-۵-۱ پیشرفت تحصیلی با مسئولیت پذیری. ۹۲
۲-۲-۱-۵-۲ مسئولیت پذیری و سازگاری. ۹۲
۲-۲-۱-۵-۳ سازگاری با پیشرفت تحصیلی. ۹۲
۲-۲-۱-۵-۴ شبانه‌روزی با پیشرفت تحصیلی و مسئولیت پذیری و سازگاری. ۹۷
۲-۲-۲ سوابق پژوهشی خارجی. ۹۹
۲-۲-۲-۱ مسئولیت پذیری. ۹۹
۲-۲-۲-۲سازگاری. ۱۰۱
۲-۲-۲-۳ مدارس شبانه روزی. ۱۰۲
۲-۲-۲-۳ پیشرفت تحصیلی. ۱۰۳
۲-۲-۲-۴ متغیرهای مرتبط با یکدیگر. ۱۰۳
۲-۲-۲-۴-۱ پیشرفت تحصیلی با مسئولیت پذیری. ۱۰۳
۲-۲-۲-۴-۲ سازگاری با پیشرفت تحصیلی. ۱۰۴
۲-۲-۲-۵ جدول بررسی پیشینه های داخلی و خارجی پژوهش. ۱۰۶
۲-۳ چارچوب نظری تحقیق. ۱۳۱
۲-۴ مدل مفهومی تحقیق. ۱۳۴
۲-۵ مدل تحلیلی تحقیق. ۱۳۵
فصل سوم روش پژوهش. ۱۳۶
مقدمه ۱۳۷
۳-۱ روش تحقیق. ۱۳۷
۳-۲ فرایند تحقیق. ۱۳۷
۳-۳ جامعه ی آماری. ۱۴۱
۳-۴ حجم نمونه و روش نمونه گیری. ۱۴۱
۳-۴-۱ حجم نمونه ۱۴۱
۳-۴-۲ روش نمونه گیری. ۱۴۲
۳-۵ ابزار جمع آوری داده ها ۱۴۲
۳-۵-۱ سوالهای پرسشنامه مسئولیت پذیری. ۱۴۳
۳-۵-۲ سوالهای پرسشنامه سازگاری. ۱۴۳
۳-۶ روایی و پایایی پرسشنامه ۱۴۳
۳-۶-۱ تعیین روایی پرسشنامه ۱۴۳
۳-۶-۲ تعیین پایایی پرسشنامه ۱۴۴
۳-۷ روش جمع آوری اطلاعات ۱۴۵
۳-۸ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۱۴۵
خلاصه ۱۴۵
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده‌ها ۱۴۶
مقدمه ۱۴۷
۴-۱ توصیف داده ها ۱۴۷
۴-۱-۱متغیرهای جمعیت شناختی. ۱۴۷
۴-۱-۱-۱ جنسیت ۱۴۷
۴-۱-۱-۲ پایه تحصیلی. ۱۴۸
۴-۱-۱-۳ رشته تحصیلی. ۱۴۹
۴-۱-۱-۴ نوع مدرسه ۱۵۰
۴-۱-۲ توصیف کمی متغیرها ۱۵۱
۴-۲ آزمون فرضیه ها ۱۵۲
۴-۲-۱ سوال اول: رابطه مولفه های سازگاری (آموزشی،اجتماعی و عاطفی)با پیشرفت تحصیلی چگونه است؟. ۱۵۴
۴-۲-۲ سوال دوم: رابطه مولفه‌های مسئولیت پذیری (مسئولیت پذیری فردی و مسئولیت پذیری اجتماعی)با پیشرفت تحصیلی چگونه است؟ ۱۵۴
۴-۲-۳ سوال سوم: آیا بین رابطه سازگاری و مسئولیت پذیری با پیشرفت تحصیلی در پسران ودختران تفاوت وجود دارد؟ ۱۵۵
۴-۲-۴ سوال چهارم: آیا رابطه بین مولفه های سازگاری و مولفه های مسئولیت پذیری با پیشرفت تحصیلی در پسران با دختران تفاوت وجود دارد؟ ۱۵۶
۴-۲-۵ سوال پنجم: آیا رابطه بین مولفه های سازگاری و مولفه های مسئولیت پذیری با پیشرفت تحصیلی در مدارس روزانه و شبانه تفاوت وجود دارد؟ ۱۵۸
خلاصه ۱۵۹
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری ۱۶۰
مقدمه ۱۶۱
۵-۱ نتایج جمعیت شناسی تحقیق. ۱۶۱
۵-۲- نتایج سوالات تحقیق. ۱۶۲
۵-۳ بحث و نتیجه گیری. ۱۶۶
۵-۴ پیشنهاد ها ۱۷۰
۵-۴-۱ پیشنهادهای کاربردی بر مبنای سوال اصلی. ۱۷۰
۵-۴-۲ پیشنهادهای کاربردی بر مبنای سوالات فرعی. ۱۷۱
۵-۴-۳ پیشنهادهای پژوهشی. ۱۷۲
۵-۵ محدودیتهای پژوهش. ۱۷۲
خلاصه ۱۷۳
منابع. ۱۷۴
منابع فارسی. ۱۷۵
منابع لاتین. ۱۸۵
پیوستها. ۱۹۰
فهرست پیوست ها
عنوان صفحه
پیوست الف: جامعه آماری. ۱۹۱
پیوست ب: پرسشنامه مسئولیت پذیری و پرسشنامه سازگاری. ۱۹۲
پیوست ج: روایی پرسشنامه مسئولیت پذیری و پرسشنامه سازگاری ۱۹۷
پیوست د: محاسبه روایی پرسشنامه مسئولیت پذیری. ۲۰۵
پیوست ه : محاسبه روایی پرسشنامه سازگاری. ۲۰۶
پیوست و : سنجش پایایی متغیرهای پژوهش ۲۰۷
فهرست جدول‌ها
عنوان صفحه
جدول۲-۱ محرک های مسئولیت پذیری ۲۸
جدول ۲-۱ بررسی پیشینه داخلی و خارجی پژوهش. ۱۰۶
جدول ۳-۱ سئوال‌های پرسشنامه مسئولیت پذیری. ۱۴۳
جدول ۳-۲ سئوال‌های پرسشنامه سازگاری. ۱۴۳
جدول ۴-۱ وضعیت شرکت کنندگان بر حسب جنسیت. ۱۴۷
جدول ۴-۲ وضعیت شرکت کنندگان بر حسب پایه تحصیلی ۱۴۸
جدول ۴-۳ وضعیت شرکت کنندگان بر حسب رشته تحصیلی ۱۴۹
جدول ۴-۴ وضعیت شرکت کنندگان بر حسب نوع مدرسه. ۱۵۰
جدول۴-۳ خلاصه شاخص های توصیفی نمره های شرکت کنندگان در متغیرهای پژوهش. ۱۵۱
جدول ۴-۴ خلاصه تحلیل رگرسیون همزمان پیش بینی پیشرفت تحصیلی. ۱۵۲
جدول ۴-۵ خلاصه ضرایب رگرسیون پیش بینی پیشرفت تحصیلی . ۱۵۳
جدول ۴-۶ نتایج تحلیل ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش ۱۵۴
جدول ۴-۷ نتایج تحلیل ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش. ۱۵۵
جدول ۴-۸ خلاصه تحلیل رگرسیون همزمان پیش بینی پیشرفت تحصیلی ۱۵۵
جدول ۴-۹ نتایج تحلیل ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش. ۱۵۷
جدول ۴-۷ نتایج تحلیل ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش. ۱۵۹
فهرست شکل‌ها
عنوان صفحه
تعاریف عملیاتی. ۱۰
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه . ۱۵
مبانی نظری تحقیق ۱۵
تعریف هوش. ۱۵
مفهوم معنویت ۱۷
هوش معنوی .۱۸
تاریخچه هوش معنوی. ۲۲
مولفه های هوش معنوی. .۲۳
مولفه های هوش معنوی در اسلام ۲۵
راه های رشد هوش معنوی. ۲۷
مدل های هوش معنوی . ۲۸
مدل زوهر و مارشال ۲۸
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مدل سیندی ویگورث. ۲۹
مدل آمرام . ۲۹
مدل کینگ ۳۰
هوش معنوی و سلامت روان. ۳۱
هوش معنوی در محیط کار . ۳۳
هوش معنوی درسازمان ها. ۳۵
مهارت های ارتباطی ۳۶
تعریف ارتباط. ۳۶
اهداف ارتباط. ۳۸
انواع ارتباط .۳۸
ارتباط اثربخش. .۴۰
مبانی ارتباط اثربخش . ۴۱
سبک های ارتباطی . ۴۲
موانع ارتباطی ۴۳
فرایند ارتباط . ۴۴
مدل های ارتباطی ۴۵
مدل ارتباطی لاسول ۴۵
مدل ارتباطی دیوید برلو ۴۷
مدل مفهومی ارتباط میان فردی . ۴۷
مهارت های ارتباطی ۴۸
متغیرهای اولیه مرتبط با مهارت های ارتباطی. ۴۹
ارتباط غیرکلامی ۴۹
انواع مهارت های ارتباطی . ۵۱
حوزه های اصلی مهارت های ارتباطی ۵۲
خودآگاهی و بازخورد صحیح . ۵۲
تامین حمایت عاطفی ۵۳
ارائه پاسخ های همدلانه. ۵۴
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مدیریت تعارض. ۵۵
ابراز وجود. ۵۵
پیشینه تحقیقات انجام شده در ایران و خارج ۵۵
پیشینه تحقیقات انجام شده در ایران . ۵۶
پیشینه تحقیقات انجام شده در خارج ۶۲
نتیجه گیری . ۶۴
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه . ۶۷
روش تحقیق . ۶۷
جامعه آماری . ۶۸
حجم نمونه و شیوه نمونه گیری ۶۸
روش جمع آوری اطلاعات ۶۹
روایی وپایایی ابزارهای اندازه گیری. ۷۰
روایی پرسشنامه ها. ۷۰
پایایی پرسشنامه ها. ۷۱
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات . ۷۱
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
مقدمه . ۷۵
توصیف آماری متغیرهای پژوهش ۷۵
آمار استنباطی ۸۳
بررسی سوالات پژوهش . ۸۳
بررسی فرضیه اصلی پژوهش ۸۶
بررسی فرضیه های فرعی پژوهش ۸۷
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
مقدمه . ۹۷
خلاصه پژوهش . ۹۷
بحث و بررسی یافته ها ۹۸
نتیجه گیری کلی. ۱۰۶
محدودیتهای تحقیق ۱۰۷
پیشنهادهای تحقیق ۱۰۸
پیشنهادات کاربردی ۱۰۸
پیشنهادات پژوهشی . ۱۰۹
منابع . ۱۱۳
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۱-۲: مدل هوش معنوی از دیدگاه سیندی ویگورث ۲۹
جدول۱-۳: توزیع جامعه آماری پژوهش به تفکیک جنسیت . ۶۸
جدول۲-۳: توزیع نمونه آماری پژوهش به تفکیک جنسیت. .۶۹
جدول۳-۳: اطلاعات مربوط به پرسشنامه هوش معنوی هیلدبرانت(۲۰۱۱) .۷۰
جدول۴-۳: اطلاعات مربوط به پرسشنامه مهارت های ارتباطی بارتون(۱۹۹۰). .۷۰
جدول۱-۴: توزیع فراوانی کارمندان غیرهیات علمی به تفکیک جنسیت ۷۵
جدول۲-۴: توزیع فراوانی کارمندان غیرهیات علمی به تفکیک سن ۷۶
جدول۳-۴: توزیع فراوانی کارمندان غیرهیات علمی به تفکیک سابقه خدمت . ۷۷
جدول۴-۴: توزیع فراوانی کارمندان غیرهیات علمی به تفکیک میزان تحصیلات . ۷۸
جدول ۵-۴: آمار توصیفی متغیرهای پژوهش ۷۹
جدول۶-۴: بررسی نرمال بودن در متغیر وابسته . ۸۰
جدول۷-۴: نتایج آزمون t تک گروهی جهت ارزیابی میزان هوش معنوی کارمندان ۸۳
جدول۸-۴: نتایج آزمون t تک گروهی جهت ارزیابی میزان مهارت های ارتباطی کارمندان. ۸۴
جدول۹-۴: خلاصه نتایج مقدار واریانس تبیین شده و معناداری مدل ۸۵
جدول۱۰-۴: رگرسیون به روش همزمان متغیرهای پیش بینی کننده مهارت های ارتباطی ۸۵
جدول۱۱-۴: همبستگی پیرسون بین هوش معنوی و مهارت های ارتباطی کارمندان . ۸۶
جدول۱۲-۴: همبستگی پیرسون بین تفکر انتقادی وجودی و مهارت های ارتباطی کارمندان ۸۷
جدول۱۳-۴: همبستگی پیرسون بین تولید معنی شخصی و مهارت های ارتباطی کارمندان . ۸۸
جدول۱۴-۴: همبستگی پیرسون بین میزان آگاهی و مهارت های ارتباطی کارمندان . ۸۹
جدول۱۵-۴: همبستگی پیرسون بین توسعه حالت آگاهی و مهارت های ارتباطی کارمندان ۹۰
جدول۱۶-۴: نتایج t مستقل جهت مقایسه هوش معنوی در کارمندان زن و مرد ۹۱
جدول۱۷-۴: نتایج تحلیل وریانس جهت مقایسه میزان هوش معنوی کارکنان به لحاظ سن، تحصیلات و سابقه خدمت ۹۱
جدول۱۸-۴: نتایج t مستقل جهت مقایسه مهارت های ارتباطی در کارمندان زن و مرد . ۹۲
جدول۱۹-۴: نتایج تحلیل وریانس جهت مقایسه مهارت های ارتباطی کارکنان به لحاظ سن، تحصیلات و سابقه خدمت ۹۲
فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل۱-۱: مدل مفهومی تحقیق ۶
شکل۱-۲: مدل زوهر و مارشال(۲۰۰۰) . ۲۸
شکل۲-۲: مدل آمرام(۲۰۰۷) ۳۰
شکل۳-۲: مدل کینگ(۲۰۰۸) ۳۱
شکل۱-۴: نمودار دایره ای توزیع فراوانی کارمندان به تفکیک جنسیت . ۷۵
شکل۲-۴: نمودار دایره ای توزیع فراوانی کارمندان به تفکیک سن . ۷۶
شکل۳-۴: نمودار دایره ای توزیع فراوانی کارمندان به تفکیک سابقه خدمت . ۷۷
شکل۴-۴: نمودار دایره ای توزیع فراوانی کارمندان به تفکیک میزان تحصیلات ۷۸
شکل۵-۴: نمودار ستونی آمار توصیفی متغیرهای پژوهش . ۷۹
شکل۶-۴: بررسی نرمال بودن متغیرها ۸۱
شکل۷-۴: بررسی خطی بودن متغیرهای پزوهش . ۸۲
۲-۱-۱-۱-رویکرد سطحی مطالعه ۱۲
۲-۱-۱-۲-رویکرد عمیق مطالعه . ۱۳
۲-۱-۱-۳-رویکرد راهبردی مطالعه ۱۳
۲ -۱-۱-۴- انگیزه و راهبرد در رویکردهای یادگیری. ۱۳
۲– ۱ – ۲- هیجانهای تحصیلی ۱۴
۲-۱-۲-۱-تعریف هیجان. ۱۴
۲-۱-۲-۲- تعریف هیجان تحصیلی ۱۵
۲-۱-۲-۳-نظریه کنترل – ارزش هیجانهای پیشرفت تحصیلی ۱۹
۲-۱-۲-۴-مدل شناختی – انگیزشی هیجانهای پیشرفت تحصیلی ۱۹
۲-۱-۲-۴-۱- هیجان- انگیزش- پیشرفت تحصیلی ۱۹
۲-۱-۲-۴-۲- هیجان- رویکردهای یادگیری- پیشرفت تحصیلی. ۲۰
۲-۱-۲-۴-۳-هیجان – راهبردهای شناختی – پیشرفت تحصیلی. ۲۰
۲-۱-۲- ۴-۴- هیجان- خود تنظیمی- پیشرفت تحصیلی ۲۰
۲ – ۲ – پیشینه پژوهش ۲۱
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
۳ – ۱ – روش پژوهش . ۲۶
۳ – ۲ – جامعه آماری ۲۶
۳ – ۳ – روش نمونه گیری. ۲۷
۳ – ۴ – نمونه آماری. ۲۷
۳ – ۵ – ابزار اندازه گیری ۲۸
۳ – ۵ – ۱– پرسشنامه رویکردهای مطالعه. ۲۸
۳ – ۵ – ۲ – پرسشنامه هیجانهای تحصیلی ۲۹
فصل چهارم : تحلیل آماری
۴-۱- مقدمه ۳۲
۴-۲- آمار توصیفی ۳۲
۴-۲-۱- جنسیت. ۳۲
۴-۲-۲- مقطع تحصیلی. ۳۴
۴-۲-۳- رشته تحصیلی ۳۵
۴-۳- آزمون نرمال بودن داده ها . ۳۶
۴-۴- بررسی فرضیه ها. ۳۷
۴-۴-۱- فرضیه اصلی ۳۷
۴-۴-۲- فرضیه جزئی اول. ۳۹
۴-۴-۳- فرضیه جزئی دوم. ۴۰
۴-۴-۴- فرضیه جزئی سوم. ۴۱
۴-۴-۵- فرضیه جزئی چهارم ۴۲
۴-۴-۶- فرضیه جزئی پنجم ۴۲
۴-۵- استاندارد سازی ابزار اندازه گیری مفاهیم پژوهش ۴۳
۴-۵-۱- مدل اندازه گیری متغیر غرور . ۴۳
۴-۵-۲- مدل اندازه گیری متغیر خشم . ۴۸
۴-۵-۳- مدل اندازه گیری متغیراضطراب ۵۲
۴-۵-۴- مدل اندازه گیری متغیرشرم ۵۷
۴-۵-۵- مدل اندازه گیری متغیر امید ۶۱
۴-۵-۶- مدل اندازه گیری متغیر ناامیدی ۶۵
۴-۵-۷- مدل اندازه گیری متغیر خستگی ۹۶
۴-۵-۸- مدل اندازه گیری متغیر لذت ۷۳
۴-۵-۹- مدل اندازه گیری متغیر رویکرد مطالعه سطحی ۷۷
۴-۵-۱۰- مدل اندازه گیری متغیر رویکرد مطالعه عمیق . ۸۱
۴-۵-۱۱- مدل اندازه گیری متغیر رویکرد مطالعه راهبردی . ۸۵
۴-۶- مدل ساختاری پژوهش( بررسی مدل اصلی پژوهش) . ۸۹
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۱-خلاصه پژوهش . ۹۴
۵-۲- بررسی فرضیه ها ۹۵
۵-۲-۱- فرضیه اصلی . ۹۵
۵-۲-۲- فرضیه شماره ۱ ۹۵
۵-۲-۳- فرضیه شماره ۲ ۹۶
۵-۲-۴- فرضیه شماره ۳ ۹۶
۵-۲-۵- فرضیه شماره ۴ ۹۶
۵-۲-۶- فرضیه شماره ۵ ۹۷
۵-۳- پیشنهادهای پژوهش . ۹۸
۵-۳-۱- پیشنهادهای کاربردی ۹۸
۵-۳-۲- پیشنهادهای پژوهشی ۹۸
۵-۴-محدودیتهای پژوهش ۹۸
۵-۴-۱- محدودیتهای در اختیار پژوهشگر ۹۸
۵-۴-۲-محدودیتهای خارج از اختیار پژوهشگر ۹۹
منابع و مآخذ . ۱۰۰
فهرست منابع فارسی ۱۰۰
فهرست منابع انگلیسی ۱۰۲
چکیده انگلیسی II
عنوان انگلیسی . I
فهرست جداول
شماره جدول صفحه
۲-۱ – جدول فرضهای اساسی تئوری کنترل- ارزش پیشرفت تحصیلی. ۱۶
۳-۱- جدول حجم جامعه آماری ۲۶
۳-۲- جدول حجم نمونه . ۲۸
۴-۱- جدول توزیع فراوانی و درصد آزمودنی ها بر حسب جنسیت آنها . ۳۳
۴-۲- جدول توزیع فراوانی و درصد آزمودنی ها بر حسب مقطع تحصیلی آنها ۳۴
۴-۳- جدول توزیع فراوانی و درصد آزمودنی ها بر حسب رشته تحصیلی آنها . ۳۵
۴-۴- جدول نتایج آزمون کلموگروف ـ اسمیرنف جهت بررسی پیروی داده ها از توزیع نرمال ۳۶
۴-۵-جدو ل آمار توصیفی رابطه بین رویکردهای مطالعه و هیجان های تحصیلی ۳۷
۴-۶-جدول ضریب همبستگی پیرسون رابطه بین رویکردهای مطالعه و هیجان های تحصیلی . ۳۷
۴-۷-جدول ضریب همبستگی اسپیرمن رابطه رویکرد مطالعه عمقی و هیجان های تحصیلی ۳۹
۴-۸- جدول ضریب همبستگی اسپیرمن رابطه رویکرد مطالعه سطحی و هیجان های تحصیلی ۴۰
۴-۹- جدول ضریب همبستگی اسپیرمن رابطه رویکرد مطالعه راهبردی
و هیجان های تحصیلی. ۴۱
۴-۱۰-جدول آزمون خی دو رابطه بین رویکردهای مطالعه با جنسیت ، پایه و
رشته تحصیلی دانش آموزان . ۴۲
۴-۱۱-جدول آزمون خی دو رابطه بین هیجانهای تحصیلی مربوط به یادگیری و جنسیت،
پایه و رشته تحصیلی ۴۲
۴-۱۲-جدولنتایج آزمون KMO-Bartlett . ۴۴
۴-۱۳-جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر غرور . ۴۴
۴-۱۴- جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی . ۴۶
۴-۱۵-جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیر غرور . . ۴۷
۴-۱۶-جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett . ۴۸
۴-۱۷- جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر خشم . ۴۹
۴-۱۸-جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی . . ۵۰
۴ -۱۹- جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیر خشم . ۵۱
۴-۲۰- جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett ۵۳
۴-۲۱-جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر اضطراب . ۵۳
۴-۲۲-جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی ۵۵
۴-۲۳- جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیر اضطراب . ۵۷
۴-۲۴- جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett . 57
۴-۲۵-جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر شرم ۵۸
۴-۲۶-جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی . ۵۹
۴-۲۷-جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیر شرم ۶۱
۴-۲۸-جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett . ۶۱
۴-۲۹- جدولکل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر امید . ۶۲
۴-۳۰- جدولماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی . ۶۳
۴-۳۱-جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیرامید ۶۵
۴-۳۲- جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett ۶۵
۴-۳۳-جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر نا امیدی . ۶۶
۴ -۳۴- جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی ۶۶
۴-۳۵-جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیر نا امیدی . ۶۹
۴-۳۶- جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett . ۶۹
۴-۳۷-جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر خستگی . . ۷۰
۴-۳۸- جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی ۷۱
۴-۳۹-جدول شاخص های برازش مدل اندازه گیری متغیر خستگی . ۷۳
۴-۴۰-جدول نتایج آزمون KMO-Bartlett . ۷۳
۴-۴۱- جدول کل واریانس تبیین شده عامل مکنون متغیر لذت ۷۴
۴-۴۲- جدول ماتریس همبستگی باز تولید شده بر مبنای بارهای عاملی ۷۵
۲-۲-۴-۲- مدل استرانگ۲۲
۲-۲-۴-۳- مدل فسخ و پیوستگی شویی.۲۴
۲-۲-۲-۴- مدل وابستگی۲۵
۲-۲-۵- انواع تعهد در رابطه.۲۶
۲-۲-۶- تعهد شویی و خانواده.۲۸
۲-۲-۷- عوامل مرتبط با تعهد شویی.۲۸
۲-۲-۸-متغیرهای جنسیتی در تعهد به رابطه.۲۹
۲-۲-۹- تعهد شویی در اسلام.۳۰
۲-۳- نظریه دلبستگی.۳۱
۲-۳-۱- سبک های دلبستگی در کودکان۳۱
۲-۳-۱-۱- سبک های دلبستگی ایمن(تیپ A).32
۲-۳-۱-۲- سبک های دلبستگی اجتناب ناپذیر(تیپ B)32
۲-۳-۱-۳- دلبستگی نا یمن-مقاوم( اضطرابی-دوسوگرا)(تیپ C).33
۲-۳-۲- دلبستگی در بزرگسالان۳۳
۲-۳-۲-۱- تعریف دلبستگی در بزرگسالان.۳۴
۲-۳-۴- نقش محوری دلبستگی در بزرگسالان.۳۴
۲-۳-۵- الگوهای فعال درونی.۳۴
۲-۳-۶- باورهای مرتبط با دلبستگی۳۶
۲-۳-۷- سبک های سه گانه دلبستگی در بزرگسالان۳۶
۲-۳-۷-۱- سبک های دلبستگی ایمن.۳۶
۲-۳-۷-۲- سبک های دلبستگی نا ایمن اجتنابی.۳۷
۲-۳-۷-۳- سبک های دلبستگی مضطرب-دوسوگرا۳۷
۲-۴- طرحواره های ناسازگار اولیه۳۸
۲-۴-۱- طرحواره۳۸
۲-۴-۲- مدل شکل گیری طرحواره ها.۳۹
۲-۴-۳- طرحواره ها و افکار خودکار.۴۰
۲-۴-۴- طرحواره ها و انتظارات۴۱
۲-۴-۵- طرحواره ها و فرضیات۴۲
۲-۴-۶- طرحواره های ناکارآمد.۴۲
۲-۴-۷- منشأ طرحواره های ناکارامد.۴۳
۲-۴-۷-۱- الف) نیازهای هیجانی اساسی.۴۳
۲-۴-۷-۲-ب) تجارب اولیه زندگی۴۳
۲-۴-۷-۳-ج) خلق و خوی هیجانی.۴۴
۲-۴-۸- انواع طرحواره های ناکارآمد اولیه.۴۵
۲-۴-۸-۱-حوزه اول بریدگی و طرد.۴۵
۲-۴-۸-۲- حوزه دوم خودگردانی و عملکرد مختل۴۷
۲-۴-۸-۳-حوزه سوم محدودیت های مختل۴۹
۲-۴-۸-۴- حوزه چهارم دیگر جهت مندی۵۰
۲-۴-۸-۵- حوزه پنجم گوش به زنگی بیش از حد و بازداری.۵۲
۲-۴-۹- خصوصیات طرحواره های ناکارآمد اولیه۵۳
۲-۴-۱۰- سبک های مقابله ای ناکارآمد۵۴
۲-۵-پیشینه پژوهش.۵۷
۲-۵-۱-پیشینه پژوهش در داخل کشور۵۷
۲-۵-۲- پیشینه پژوهش در خارج از کشور.۶۰
فصل سوم۶۶
۳-روش پژوهش.۶۷
۳-۱- روش پژوهش.۶۷
۳-۲- جامعه اماری۶۷
۳-۳- نمونه پژوهش و روش نمونه گیری.۶۷
۳-۴- ابزار پژوهش ۶۷
۳-۵- روش و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها۶۸
۳-۶- متغیرهای پژوهش.۶۹
فصل چهارم۷۰
۴-۱- تجزیه و تحلیل داده ها.۷۱
۴-۲- بخش توصیفی ۷۱
۴-۳- بخش استنباطی.۷۲
۴-۴- فرضیه ها۷۳
فصل پنجم.۷۹
۵-۱- بحث و نتیجه گیری .۸۰
۵-۲-محدودیت های پژوهش .۸۵
۵-۳-پیشنهادات پژوهش۸۶
پیوست ها۸۸
منابع و مآخذ.۹۷
چکیده
در طول زندگی مشترک متغیر های گوناگونی بر نحوه ارتباط زوجین با یکدیگر تاثیر می گذارد این متغیر ها می توانند تعهد وعدم تعهد زن و شوهر را به همراه داشته باشد. تعهد شویی به معنای وفادار ماندن به خانواده واعضای آن هنگام غم،شادی، خوشی ونا خوشی تعهد هم بر مبنای احساس و عاطفه و هم بر پایی قص و نیت می باشد. (مک کانی ۱۹۹۹) و از جمله متغیر هایی که روی تعهد شویی تاثیر میگذارد طرحواره های ناسازگاراولیه وسبک دلبستگی می باشند. سبک های دلبستگی را میتوان یک الگوی رفتاری خاص در نظر گرفت که در اکثر جوامع برای رشد برای رشد سالم اهمیت حیاتی دارد زمانی دلبستگی به وجود می آید که در سال اول زندگی کیفیتی متقابل و خوشایند بین مادر وکودک شکل گیرد.از سوی دیگر طرحواره های ناسازگار اولیه الگوی هیجانی و شناختی خود آسیب رسانی هستند که در ابتدای رشد و تحول در ذهن فرد شکل می گیرند. لذا پژوهش حاضر در صدد است که به بررسی رابطه سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگاراولیه با تعهد شویی بپردازد. نمونه مورد مطالعه این پژوهش ۱۰۰ نفر از دانشجویان متاهل دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات کرمانشاه می باشند. ابزلر مورد استفاده پژوهش پرسشنامه تعهد شویی (آدامز وجونز ،۱۹۹۷) پرسشنامه مقیاس دلبستگی بزرگسالان (AAT) که توسط بشارت هنجار یابی شده . پرسشنامه یانگ که توسط(آهی ، ۱۳۸۴ ) هنجار یابی شده است ، می باشد برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی ( میانگین و انحراف استاندارد ) و آمار استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام ) استفاده شده است . نتایج نشان داده که این سبک های دلبستگی و طرح واره های ناسازگار اولیه رابطه معناداری وجود دارد
| برای دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت pipaf.ir مراجعه نمایید. |
کلید واژه :
سبک های دلبستگی ، طرح واره های ناسازگار اولیه و تعهد شویی .
فصل اول
کلیات پژوهش
۱-۱مقدمه
ازدواج مهمترین قرارداد زندگی هر فرد محسوب می شود. انسان ها به دلایل مختلفی ازدواج می کنند. در کنار تمایلات جنسی که از مسائل اولیه است، عشق، امنیت اقتصادی،
تعریف نظری رشداجتماعی –
تعریف نظری سازگاری –
فصل دوم : ادبیات وپیشینه پژوهش
عنوان صفحه
– ادبیات پژوهش
– تعریف مهارت مقابله ای
تاریخچه مهارت مقابله ای –
– تعریف رشداجتماعی
– تاریخچه رشداجتماعی
– تعریف سازگاری
– تاریخچه سازگاری
– پیشینه پژوهش
– پژوهش های انجام شده در داخل کشور
– پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
– خلاصه و جمع بندی
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
عنوان صفحه
– روش انجام پژوهش
– جامعه آماری
– نمونه اماری
– ابزار پژوهش
– پرسش نامه مهارت مقابله ای
– پرسش نامه رشداجتماعی
– پرسشنامه سازگاری
– اعتبار وروایی
– شیوه اجرا
– شیوه نمره گذاری
– شیوه نمره گداری راهبردمقابله ای
– شیوه نمره گذاری رشداجتماعی
– شیوه نمره گذاری سازگاری
– روش تجزیه تحلیل داده ها
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
عنوان صفحه
– مقدمه
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
عنوان صفحه
– فرضیه اصلی
– فرضیه فرعی
– نتیجه گیری نهایی
– محدودیت ها و مشکلات پژوهش
– پیشنهادهای پژوهش
– پیشنهادهای مبتنی بر پژوهش حاضر
– پیشنهادات به پژوهشگران آینده
– خلاصه وجمع بندی
منابع
عنوان صفحه
– منابع فارسی
– منابع خارجی
پیوست وضمائم
عنوان صفحه
– پرسشنامه راهبردهای مقابله ای
– پرسشنامه رشداجتماعی
– پرسشنامه سازگاری
چکیده
عنوان صفحه
– چکیده به انگلیسی
طرح روی جلد
عنوان صفحه
– طرح روی جلد به انگلیسی
– چکیده
درباره این سایت